幼儿园室外景观设计的基本要求
三至五岁的儿童在生理发育特征上主要表现为视觉、听觉、嗅觉、肤觉等感官系统的成长发育，与此同时，心理也会随感官系统的发育，在与自然和人际交往面不断加深的过程中演变和成长。这就决定了设计师在设计之初只注重学龄前儿童的身体尺度上的特征是远远不够的。相对于人体工学的运用，关注儿童的生理发育和心理发育的协同性也是至关重要的。幼儿园户外景观空间规划设计成为影响儿童身高、生理、心理发育的关键因素。但幼儿对环境的优劣没有明确的判断，或者对环境的感受表达不清甚至不会表达，设计师很难从孩子们那里得到有效的设计依据。有研究表明，大多数成年人对童年的回忆都是丰富的，且有很多人可以追溯到语言表达之前。所以中、小学生、成人的回忆，幼儿园教师的参与；相关儿童成长专家、儿童心理学家的建议成为为设计提供依据的主要途径。
首先，设计要适合教育目的:幼儿园室外景观应该是教育实施环境的一部分，既不宜太大显得空旷、荒芜，也不能太小显得局促、拥挤。在设施项目和面积的选择上应该紧紧围绕教学目的，使环境和教学目标相适配，有针对性地进行设计。比如教师希望在教学过程中通过学生自选活动来锻炼他们的注意力的持久性，那就需要建设像秋千一样相对独立的游戏设施，而像滑滑梯那样有群体参与的设施是不利于教学目标的实现的。
其次，设计应关照儿童心理，拓展社交能力:儿童在3－5岁的阶段社交习惯还没有养成，更多的是以游戏的方式投入，但在游戏过程中儿童的性格表象并不相同。既存在个体在不同情景中性格的变化，也存在相同情境中不同个体的性格差异。建构能包容挫折的私密小空间，创造适合激情运动的大空间都是非常有益的。现实中的室外景观设计多偏重于大运动的场地设计，在私密、半私密、开场的空间性质的区分上比较模糊，严重的挫伤了部分内向孩子的社交感。多种性质空间的划分是舒缓部分儿童紧张情绪的有效方法。
在游戏设施的造型上，大多数专家都认为对真实物体的细致模仿会限定儿童的想象力。而过于抽象的造型往往使孩子疲于辨识而降低他们的参与兴趣。适度想象的造型设计也是调适儿童心理的重要一环。另外，孩子在游戏时有家长或大人的陪护更能让他们放松，增强运动的自信心，所以在游戏设施上注重家长的参与，设计有足够能承受成年人偶尔使用运动器械是非常有益的。
再次，设计应遵循儿童身体成长特点，建立尽量多变化的感官刺激环境。瑞士儿童心理学专家让·皮亚杰(JeanPiaget)的认知发展理论(TheoryofCognitiveDevelopment)认为孩子的逻辑数理经验有赖于他们的“实践”与“发现”，多样化的景观小品刺激是儿童智慧提升的要素之一。
建立相对合理的评价标准可以使幼儿园景观设计有的放矢，是全面、合理、安全的重要保障。比如安全评价因素:尺寸安全、材料安全、运动安全(拥堵、踩踏)、衔接安全；体力评价因素:五官训练、平衡、协调、灵敏；智力评价因素:协作能力、空间感受能力、抽象与具象的联系；特色评价:关注特色景观设计，尊重和弘扬当地的文化特色，避免因场所雷同导致孩子思维、审美趋同。
重视和不断开发幼儿园室外景观设计必须有长期经验积累和科学的预见。幼儿教育是长期、复杂的过程，有计划的、科学的提升幼儿园室外景观设计的设计品质，是保证儿童的主体性和个体性都的健康发展的保障。
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